UNAM presentará amplia oferta cultural para 2012

De entre los eventos contemplados para el año que inicia, la Unviersidad tiene contemplado el inicio de la Temporada de Conciertos y la reapertura de las salas en el CCU

Oferta, El inicio de la Temporada de Conciertos de la OFUNAM será el 21 de enero próximo. (Foto: Archivo )

MÉXICO | Viernes 06 de enero de 2012Notimex | El Universal18:04

La Universidad Nacional Autónoma de México UNAM acercará una gran oferta cultural durante 2012, como lo es el inicio de la Temporada de Conciertos de la OFUNAM el 21 de enero próximo, la reapertura de las salas cinematográficas del Centro Cultural Universitario CCU el 23 de febrero y la cuarta Fiesta del Libro y la Rosa.

Además, luego que en septiembre de 2011 se sumó el proyecto Radar al programa cultural universitaria, con el nombre de Radar UNAM. Festival de Exploración Sonora, este año se continuará impulsando este encuentro musical, bajo la dirección de su fundador, José Wolffer.

La Coordinación de Difusión Cultural de la UNAM recordó que la Dirección General de Música designó al británico Jan Latham-Koenig como director artístico de la Orquesta Filarmónica de la UNAM, quien iniciará sus funciones a partir de la Primera Temporada 2012 y tendrá un contrato con vigencia de dos años.

Además de su trabajo como director artístico de la OFUNAM, Latham-Koenig colaborará con la
Dirección General de Música en el proyecto de la Orquesta Juvenil Universitaria 'Eduardo Mata', con la cual ayudará a desarrollar nuevos talentos en dirección orquestal e instrumentistas.
Su carrera musical abarca un amplio espectro operístico y sinfónico. De origen francés, danés y polaco, estudió en el Real Colegio de Música de Londres, antes de ganar la Beca Gulbenkian.

Su debut, dirigiendo Macbeth en la Opera Estatal de Viena en 1988, fue un gran éxito y lo llevó a la fama internacional inmediata, para dirigir más de 100 funciones en Viena después de ser nombrado director huésped permanente en 1991.

La Orquesta Filarmónica de la UNAM iniciará su Primera Temporada 2012 el sábado 21 y el domingo 22 de enero, bajo la guía del director huésped, Amos Talmon, con un programa que integra el estreno en México de "Emek", de Marc Lavry; "De la poesía folclórica judía", de Dimitri Shostakovich, y la "Sinfonía No. 3", de Felix Mendelssohn.

Asimismo, como parte del programa integral de mantenimiento de recintos en el CCU, se desarrolló el proyecto de remodelación de la Unidad Cinematográfica, que permitirá contar con tres salas para proyección de diversos formatos: 16mm, 35mm, DCP, 3D, HDCAM, DVCAM, Blue Ray y DVD.

De esta forma, a las ya conocidas salas José Revueltas y Julio Bracho se sumará una tercera, con el nombre de Carlos Monsiváis, en reconocimiento al entrañable cronista, crítico y escritor, hombre muy cercano a la UNAM.

Las nuevas salas de cine se inaugurarán para la emisión del II Festival Internacional de Cine de la UNAM FICUNAM, que se llevará a cabo del 23 de febrero al 1 de marzo, con una programación que apuesta por hacer llegar el cine de autor e independiente al público de la Ciudad de México y a todos aquellos que no han encontrado la oportunidad de ver una propuesta de este tipo.

Como en su primera edición, este festival se proyectará en el Centro Cultural Universitario, así como en otras sedes de la UNAM y ofrecerá secciones de competencia y de exhibición con el propósito de consolidarse entre el público de esta capital como un seleccionador, catalizador y foro de análisis y discusión cinematográfica.

Además, la Cátedra "Ingmar Bergman" tendrá este año como invitados a destacados realizadores, entre ellos Víctor Gaviria, Mike Leigh, Peter Tcherkassky y Masao Adachin.
También organizará encuentros con los maestros Peter Tcherkassky (vanguardista austriaco del Super 8), Masao Adachin (cineasta político japonés), Charlotte Akerman y el propio Víctor Gaviria.

Habrá mesas de reflexión con destacados artistas mexicanos como Carlos Bolado, Francisco Vargas, José Luis Saldaña, Omar Medina y Gabino Rodríguez.

En colaboración con el British Council y el Festival Internacional de Cine de Guadalajara, la Cátedra Bergman organizará una conferencia magistral y la proyección de una película del cineasta Mike Leigh, los días 7 y 8 marzo en el Centro Cultural Universitario.

Propuesta por la Coordinación de Difusión Cultural como un festival cultural en torno a los libros, la Fiesta del Libro y la Rosa celebrará en abril su cuarta edición en la explanada del CCU para fomentar la lectura acercando a las casas editoriales con las personas.

Desde su creación, el festival se propone instaurar en México la tradición de regalar un libro y una rosa a los amigos para hacer de la lectura una forma de vínculo social y afectivo.

El festival integra actividades literarias y espectáculos y se realiza a semejanza de la tradición española, particularmente de Barcelona, donde se celebra cada 23 de abril el Día de San Jorge, patrono de Cataluña.

Esta fecha fue elegida en 1930 por las asociaciones de libreros españoles para conmemorar el Día del Libro, con motivo del aniversario de la muerte de Cervantes que coincide, según distintos calendarios, con la del fallecimiento de William Shakespeare y de Garcilaso de la Vega, autores capitales de la lengua española y la inglesa.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO se sumó a este festejo declarando el 23 de abril el Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor.

Participan anualmente alrededor de 80 fondos editoriales, que se instalan en la explanada del
Museo Universitario Arte Contemporáneo MUAC en locales para ofrecer, además de una gran variedad de títulos, miles de rosas para los compradores.

Durante la pasada edición de la Fiesta del libro y la rosa, la Coordinación de Difusión Cultural estimó una asistencia de 25 mil personas. Este año, gracias a la apertura de la nueva estación de Metrobús del Centro Cultural Universitario, la expectativa es mayor.

En un comunicado, la Coordinación de Difusión Cultural refirió que en septiembre de 2011 se sumó a la oferta cultural de la máxima casa de estudios del país el proyecto Radar, con el nombre de Radar UNAM. Festival de Exploración Sonora.

Con esta referencia, en 2012 continuará impulsando el prestigiado encuentro musical, bajo la dirección de su fundador, José Wolffer, quien prepara una rica programación de espectáculos multimedia, música electrónica, clásica contemporánea y free improv en conciertos, charlas y talleres, con la participación de destacados exponentes nacionales e internacionales.

Hoy arranca en Universum semana mundial del espacio

Conferencias, concurso de lanzamiento de cohetes, talleres y observaciones con telescopios, entre otras, las actividades que concluirán el próximo 9 de octubre

El sábado 8 y domingo 9 de octubre se realizará el primer concurso de lanzamiento de cohetes con agua y aire en tres categorías (Foto: Archivo El Universal )

Martes 04 de octubre de 2011 Redacción | El Universal00:47

Este martes el Universum, Museo de las Ciencias de la UNAM, inaugurará la serie de actividades en el marco de la semana mundial del espacio que concluirá el próximo 9 de octubre.
El espacio abrirá sus puertas a todo el público para que se sumen a observaciones solares con telescopio el jueves y viernes de 12:00 a 14:00 horas y a las nocturnas el viernes a las 19:00 horas.
Además habrá talleres astronómicos de martes a domingo de 10:00 a 17:00 horas de origami, kirigami, rompecabezas en 3D, así como juegos astronómicos.
El sábado 8 y domingo 9 de octubre se realizará el primer concurso de lanzamiento de cohetes con agua y aire en tres categorías: Sputnik  para estudiantes de nivel primaria de 7 a 12 años; Apolo, para estudiantes de nivel secundaria de 13 a 15 años y Columbia, para estudiantes de nivel bachillerato de 16 a 18 años.
Por otra parte, se ofrecerán conferencias relativas al cosmos, misiones espaciales, planetas y sistemas solares, entre otras.

HORIZON ¿El fin de Dios? Una guía para la Ciencia y la Religión

“Reprueban”a la Alianza Educativa

Pese a millonarios recursos, México está lejos de alcanzar calidad, afirman

La Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), que pactaron el gobierno del presidente Felipe Calderón y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), ha tenido un costo de 72 mil millones de pesos y “pobres resultados”. Así lo demuestran evaluaciones que afirman que “pese a los millonarios recursos públicos orientados a tal fin, México aún está lejos de alcanzar una educación básica de calidad”.
El Centro de Investigación para el Desarrollo, a través de la organización México Evalúa, que preside el politólogo Luis Rubio, dio a conocer a EL UNIVERSAL un estudio en el que se hace —por primera vez desde la creación de la alianza, en mayo de 2008— un balance en términos presupuestales sobre los 25 programas federales asociados a los ejes de ese acuerdo.
El estudio afirma que en tres años los programas identificados con la ACE incrementaron, al pasar de 10% a 12% del presupuesto de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Es decir, pasaron de más de 20 mil 630 millones de pesos, a más de 24 mil 486 millones de pesos en ese periodo.
Edna Jaime, investigadora y directora de México Evalúa, afirma en entrevista que en este momento se aprecia una “alianza que se perdió por intereses políticos”, y que lo que se verá hasta el cierre de la actual administración será “más de lo mismo. No creo que vaya a haber un cambio o un golpe de timón en los próximos meses”.
Explica que su organización —que se dedica a evaluar las políticas públicas— buscó analizar el impacto de una inversión “millonaria” dentro de una estrategia que tenía como propósito mejorar la calidad del sistema.
“No son cacahuates lo que se destina, son más de 72 mil millones de pesos, y nos preocupa porque no han dado los rendimientos esperados. Entre lo que se invierte y lo que obtenemos como ciudadanos en el servicio de la educación, existe una caja negra que se caracteriza por la opacidad”, afirma.
Reciclan planes
Bajo el título Alianza por la calidad de la educación: ¿Cuál es el balance?, el estudio afirma que hasta ahora “no está claro” el impacto de las acciones acordadas entre la SEP y el SNTE para mejorar el desempeño de los maestros y estudiantes en las escuelas de educación básica”.
Destaca que “los resultados de evaluaciones como ENLACE (Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares) y PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, un examen de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) son magros”.
Pero también advierte que “no hay evidencia que permita afirmar que la alianza está en camino de cumplir los objetivos trazados. La información disponible (en la SEP) sólo presenta un listado de servicios educativos entregados, que poco ayuda a formar una valoración acerca de los efectos que ha tenido en el objetivo que persigue, que es mejorar la calidad de la educación”.
La organización, en cuyo consejo directivo también participan académicos como Luis de la Calle y Carlos Elizondo; Federico Reyes Heroles, presidente de Transparencia Mexicana, y Jaime Zabludovsky, presidente ejecutivo del Consejo Mexicano de la Industria de Productos de Consumo, afirma que “la estrategia de transformación educativa hacia la calidad que impulsa la alianza se sustenta en la base de programas que venían operando dese tiempo atrás”.
Refiere que algunos programas iniciaron en 1997, por lo que “la alianza no partió de la formulación de instrumentos novedosos de política pública que buscaron solventar los problemas de la calidad educativa. Por tanto, no queda claro cuál es su potencial de éxito”. Sólo seis de 25 programas, agrega, fueron diseñados en la presente administración.
Programas reprobados
México Evalúa afirma que “una de las acciones más relevantes consideradas en la alianza se refiere a la implementación del Concurso Nacional para Otorgamiento de Plazas Docentes”.
Afirma que “no obstante que los resultados del concurso han revelado rezagos en la formación de profesores”, se busca acabar con la opacidad en la asignación de plazas.
Al abordar el desempeño de quienes aspiran a ocupar un puesto como maestros, refiere que entre 2008 y 2011 se observa que en 25 estados hay una “disminución importante del porcentaje de profesores con conocimientos aceptables” para obtener el empleo.
México Evalúa informa que a partir de las evaluaciones del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval), los programas “con peores resultados” dentro de la alianza, y que constituyen un “foco rojo”, son el de Mejoramiento Institucional de Escuelas Normales Públicas y el de becas para ese mismo sector.

Libros: Terapia y estímulo para niños vulnerables

Empresas y grupos civiles han creado programas de bunkos y kodomos para fomentar la lectura entre menores maltratados, enfermos o marginados

PROPÓSITO. Los kodomos buscan provocar en los niños -de cero a seis años- un ejercicio reflexivo y de cuestionamiento a través de la lectura (Foto: ESPECIAL )

Miércoles 11 de mayo de 2011 Yanet Aguilar Sosa | El Universalyanet.aguilar@eluniversal.com.mx

Kevin llegó al albergue de Tijuana ciego por los golpes que le propinó su madre, ese niño de año y medio no aceptaba siquiera que lo tocaran; hoy ya pueden cargarlo y leerle en el regazo las historias que sólo imagina. Otro niño de Campeche regresó contento al kodomo porque su padre, por un fin de semana, dejó de drogarse para leerle un libro.
Esa otra niña de apenas tres años que en un mercado de Jalisco trataba de vender sus zapatos para darle de comer a sus dos hermanitos y que ahora está terminando su proceso de adopción, es otra de las cerca de dos mil historias de infantes en situaciones vulnerables que han encontrado en la lectura la posibilidad de conocerse a sí mismos y cambiar su vida, a través de las 12 salas de lectura del programa “Kodomo Toyota. Leer para crecer” que en los próximos años espera llegar a 63 kodomos abiertos en todo el país.
En casas hogar, albergues para madres menores de edad, espacios en zonas marginadas, con altos niveles de violencia, en hospitales, correccionales, comunidades rurales, lejos de cabeceras municipales y escuelas, lugares donde se trabaja con hijos abandonados, no deseados, de padres migrantes, han surgido iniciativas en las que se comparte el gusto por la lectura en niños de primera infancia, que rondan entre los cero y los seis años.
Desde la iniciativa privada, como parte de las acciones de responsabilidad social de empresas como Toyota, Televisa, Fedex y otros tantos donantes anónimos, apoyados en organismos que trabajan en el desarrollo integral de la sociedad como Fundación Merced o que promocionan la lectura por placer como A Leer. IBBY México; o gestiones gubernamentales como la que realiza el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) a través de su programa de Educación Inicial, la lectura ayuda.
En México, donde según datos de 2007 existen 29 millones de infantes, hay miles de historias de niños que viven realidades difíciles y que han encontrado en la lectura el lugar desde el cual asirse, que les proporciona un futuro mejor o provoca en ellos un ejercicio reflexivo y de cuestionamiento.
Algunas iniciativas son incipientes, como recolectar libros para entregarlos a instituciones que trabajen con niños de dos a 12 años que entre abril y junio de este año, emprende Fedex; pero otras, como los kodomos que apoya IBBY México, junto con Fundación Merced y Toyota, con niños de cero a seis años, se basan en la misma metodología probada de las salas de lectura conocidas como bunkos, que tiene IBBY con apoyo de empresas privadas, en hospitales y correccionales, las cuales han dado buenos resultados.
ólo el programa de Conafe apela a la educación formal, las demás iniciativas no pretenden objetivos académicos ni alfabetizar, buscan “que los niños piensen, provocar el pensamiento a través de la lectura”, señala Beatriz Noriega, directora de Inversión Social de la Fundación Merced, quien afirma que cuando hablan de crear sentido y referentes es para “que los niños empiecen a relacionar su propia vida o la vida de los que están a su alrededor y que al final del día puedan decir a su maestra: no a mí me dijeron que leer debe gustarme”.
Los komodos cambian la vida
Kodomo significa niño en japonés, pero en este país se le ha dotado de corazón mexicano. Son salas de lectura que se instalan con organizaciones de la sociedad civil para atender a niños “en desventaja social, que vivan o estén en riesgo de vivir en calle”.
De noviembre de 2009 a la fecha se han instalado 12 kodomos en Tijuana, Campeche, Ciudad Obregón, Puebla, Torreón, Pachuca, Guadalajara, Saltillo, Huixquilucan y el DF, con 300 libros, un librero, tapetes, cojines, carteles y demás material de apoyo.
Alejandro Velasco, de Toyota, asegura que a través de los libros “los niños encuentran una válvula de escape para hablar de sus propios problemas y de su realidad, así saben que no están solos, que aunque sea un personaje imaginario, pasa por la misma situación que él no es capaz de ponerla en palabras”.
La lectura puede cambiar la vida de los niños, así se lo confirman los resultados que dan cuenta que es posible que el niño mejore su calidad de vida, que se involucre con las historias y encuentre otra historia que le de voz a la suya.
“El kodomo es un espacio libre, donde el niño se olvida de preocupaciones cotidianas porque de verdad vienen de realidades muy difíciles, de abandono, de calle, de pobreza extrema. Ahí se les abre un espacio donde se sienten protegidos y cobijados, un espacio que los hace disfrutar y crecer”, dice.
Aunque Beatriz Noriega sabe que en los kodomos “hay niños que aún tienen las marcas físicas y emocionales de los golpes”, la experiencia le dice que para esos pequeños hay un futuro mejor.
“Un niño de Campeche regresó feliz del fin de semana con el libro que la maestra le prestó; su padre, por una vez, le leyó y dejó de drogarse; ese es un futuro mejor, es esta esperanza del niño que dice ‘mi papá está allí’”, dice.
Para la responsable de Inversión social en Fundación Merced, la lectura permite que los niños se den cuenta que hay otros niños como ellos y que pueden sobresalir como ellos, estudiando y teniendo relaciones afectivas. Por eso es tan importante para ellos provocar la reflexión y el pensamiento entre los niños beneficiados. Recuerda que Juan Domingo Argüelles, estudioso de la lectura, dice que el niño lee porque no está de acuerdo con este mundo.
“Un futuro mejor es que el niño puede enfrentar con la lectura los sentimientos o males como el cáncer, en Casa de la Amistad usan el libro porque el niño puede alejarse del dolor cinco minutos, pero también puede enfrentarlo; hay niños que van a sus quimioterapias con por su libro preferido”, dice Noriega.
Los niños que atienden viven una difícil realidad, pero no se han rendido, ahora reflexionan y cuestionan.
Los kodomos apuestan impactar en la calidad de vida de sus niños. De enero y diciembre de 2010 atendieron a mil 881 niños en seis kodomos, allí se leyeron 2 mil 32 libros y se prestaron 2 mil 938. A ellos se suman los niños que han atendido de enero a abril de 2011 también en las nuevas salas.
La iniciativa se basa en apoyar con una sala de lectura a instituciones que ya trabajan con población vulnerable. Así, están por lanzar la tercera convocatoria y seleccionar a seis instituciones más. Esas instituciones proponen a dos voluntarios para que IBBY los convierta en mediadores de lectura, pues el trabajo en los kodomos se basa en la lectura en voz alta.
 Lourdes Morán, coordinadora del programa Bunkos de IBBY México, hermano mayor de los kodomos, asegura que este proyecto con Toyota y Fundación Merced se suma a los espacios de libertad que se han abierto en varias instituciones que atienden a pequeños con la finalidad de promover la lectura, pero también provocando la reflexión y la toma de conciencia.
“En este tipo de espacio se comienzan a generar discusiones en torno a los libros, pero también se empiezan a crear situaciones de respeto por el otro, de escucha, donde todo lo que tienen que decir es importante. La sala de lectura empieza a atravesar transversalmente otras cuestiones; pero también con la vinculación con la familia cuando hay familias”, comenta Moran.
Bunkos por todas partes
Si komodo significa niño en japonés, bunko se traduce como pequeña biblioteca comunitaria. Con ese programa que lidera A leer. IBBY México, con donativos de empresas mexicanas y trasnacionales desde 1993, se han instalado bunkos en casas particulares, y recientemente en hospitales y correccionales donde trabajan con niños en situación de enfermedad o de encierro.
Con Fundación Televisa, desde hace un año, capacitan a mediadores que trabajan en el bunko del Hospital Infantil Federico Gómez, donde se lleva la lectura a las cunas y camas de niños enfermos y se hacen sesiones de lectura.
También desde hace un año, con donativos de empresarios anónimos y recursos del gobierno de la ciudad, trabajan en los seis tutelares del DF.
Lourdes Morán dice que en cada tutelar han instalado una biblioteca, capacitan al personal para que le lea a los muchachos, algunos de los cuales al final del curso se capacitan para convertirse en mediadores de lectura y repliquen la labor, la cual incluso ha logrado que niñas infractoras escriban textos que se han sumado al acervo.
Hay un bunko emblemático para IBBY México, el de Atotonilco, Tlaxcala, donde trabajan con una población muy marginal de no más de 800 habitantes y que realizan desde hace seis años con el apoyo de la Fundación Merced a través del Fondo Munguía.
Con sello institucional
Desde 1993, el Consejo Nacional de Fomento Educativo del gobierno federal atiende a niños menores de cuatro años a través del Programa de Educación inicial, no escolarizada y que habitan zonas de alta y muy alta marginación y que viven en muy alto rezago social.
Actualmente están en más de 23 mil comunidades con 27 mil 757 promotoras educativas que atienden a 452 mil 599 niños y a 424 mil 202 adultos.
A la caza de libros
Por tercer año en México y dentro del programa “Fedex entrega”, la empresa de mensajería ha convocado a la ciudadanía a donar libros. “Al leer el niño aprende cuestiones de cultura y motiva su imaginación y su creatividad. Queremos que desde niños les nazca el placer por leer”, dice Carolina Chong, gerente de recursos humanos de esa empresa que sin embargo recibe libros “tan viejos que ya no sirven”.

Rezago educativo y abusos, “plaga” en niños jornaleros

Pese a existir un plan especial de educación, hay deserción y el sistema multigrado complica la enseñanza. Los menores también enfrentan el mal pago por su labor

EXPLOTACIÓN. En Morelos, alrededor de 300 niños de familias jornaleras han dejado la escuela para dedicarse al campo (Foto: )

Martes 03 de mayo de 2011 Arturo Vega | El Universal

estados@eluniversal.com.mx
CUERNAVACA
Cerca de 300 niños, de 7 a 15 años, de familias jornaleras han dejado la escuela para dedicarse al trabajo y contribuir con los gastos en casa en Morelos, donde la opción es afilar un machete y sumergirse en el corte de caña.
A partir del cuarto grado de primaria comienza la deserción por parte de niños que se preparan para el ciclo de zafra. Son las mujeres quienes se mantienen al menos un año más estudiando, pues tendrán que optar por cuidar a sus hijos más adelante.
El sistema de los programas de educación básica exclusivos para hijos de familias jornaleras es un reto para ellos, pues obliga a acelerar el ritmo de aprendizaje de los niños que cada cinco o seis meses emigran a otro estado.
El desafío del programa educativo —que a partir de 2010 abrió primero y segundo grado de secundaria— es captar al mayor número de menores, ya que sólo 43% de los que terminan la primaria ingresan a este nivel.
En el ciclo escolar 2011-2012 se estima que de 21 niños de secundaria en Morelos, se gradúen al menos 14.
El programa para hijos de jornaleros enfrenta no sólo el problema de la deserción. Además, su sistema es multigrado, es decir, los maestros atienden entre dos o más niveles en un solo salón, y a esto se le suma que un numeroso grupo de niños sólo habla su lengua materna, lo que complica la comunicación con sus instructores.
En México existen al menos 450 mil familias jornaleras agrícolas que año con año recorren la República mexicana siguiendo los ciclos productivos de zafra y hortalizas.
Cobertura del Pronim
El Programa de Educación Primaria para Niños y Niñas Migrantes (Pronim) atiende a este sector de la sociedad desde hace 30 años en 15 entidades del país: Baja California, Baja California Sur, Colima, Durango, Hidalgo, Jalisco, Morelos, Nayarit, Nuevo León, Puebla, Oaxaca, San Luis Potosí, Sinaloa, Sonora y Veracruz.
Cuernavaca, Morelos, cuenta con nueve centros preescolares, 12 escuelas primarias y tres secundarias que pertenecen a Pronim, que son atendidas por 44 docentes, quienes no tienen plaza y reciben un estimulo económico de 4 mil pesos mensuales.
En entrevista con EL UNIVERSAL, la coordinadora del programa en Morelos, Fany Marisol Rodríguez Bonilla, señala que la característica de las escuelas es que en cada aula se atiende a diferentes grupos al mismo tiempo.
“Los maestros tienen capacitación para atender a grupos multigrado y también unitarios, se enfrentan con bastantes limitantes, pero tienen capacidad. Estar en este programa es un servicio fuerte, hay que sensibilizarnos ante esta población vulnerable, hablar del campo es hablar de gente que genera recursos y que a pesar de que existe analfabetismo entre los padres quieren que sus hijos estudien”.
Gerardo es un joven de 16 años y forma parte de los 33 millones de personas mayores de 15 años en rezago educativo, ya que sólo estudió la primaria porque, afirma, “no era bueno para la escuela”. Sin embargo, desde chico tuvo que aportar dinero a su casa. Ahora desea regresar al salón de clases para “ser alguien en la vida”.
Explotación
Roberto Bermúdez, sociólogo rural de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), asegura que en el país existen alrededor de 5 millones de niños que trabajan y al menos 1.3 millones no reciben salario. “En el campo es donde están peor pagados, por debajo de 24% del salario nacional. Con esas condiciones poder acceder a la educación no es fácil, porque primero hay que comer”. Aunado al trabajo infantil y al complicado acceso a la educación, las condiciones de vida de las familias jornaleras son deplorables.
Las Galeras, ubicada en Tlaltizapan, Morelos, es una comunidad donde viven cerca de mil familias jornaleras, en su mayoría provenientes de Guerrero.
A cada familia se les asignan dos cuartos de estrechas dimensiones y su salario varía dependiendo la cantidad de caña que logren cortar. Si trabajan 12 horas continuas, a la semana lograrán juntar de mil a dos mil pesos que se irán en los gastos para mantener a una familia de cinco a ocho personas.
Nicolás Díaz ha pasado 12 años, de sus 48 de edad, en el corte de caña. Él afirma que antes trabajar en el campo era mejor pagado; ahora cada montón de caña se lo pagan a 10 pesos. Él es uno de los padres que desearon que sus dos hijos tuvieran estudios, sin embargo, sólo pudieron terminar tercer y quinto año de primaria.
Para Roberto Bermúdez, la educación en el campo debería ser una prioridad, pero “desgraciadamente no es así, la infraestructura es mala, muchas veces sólo tienen un salón y ahí están de primero a sexto con un solo maestro que viene caminando desde bien lejos y llega y atiende a uno, les deja tarea y atiende a otro y es una revoltura que obviamente tiene defectos en la calidad de educación”.
De 100% de los menores de edad que crecen en el campo, sólo 10% llega a estudiar mínimo la primaria. “Es importante que se eleven los niveles educativos, pero no con los errores de siempre, como en las comunidades que no tienen luz y les mandan pizarrones electrónicos. De qué le sirve a la escuela rural eso. Para mucha gente parece más una burla, habría que ver las prioridades, se necesita presupuesto para recursos y calidad, las condiciones en que trabajan los limitan mucho”, dice.
A pesar de los señalamientos que hace el sociólogo de la UNAM, el docente Homero Bonilla quien imparte clases multigrado y quien en su aula cuenta con enciclomedia y computadora, asegura que los niños aprenden rápido y se acoplan a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs).
Homero Bonilla afirma que el sistema de educación en Pronim les permite enseñar a los niños contenidos esenciales, “de tal manera que rescatamos en cinco y seis meses los contenidos para que el niño pueda enfrentarse a cualquier escuela que llegue cada que emigre”.
Necesario, clases bilingües
Contrario a esto, un ex profesor del Programa de Educación Primaria para Niños y Niñas Migrantes, quien pidió mantenerse en el anonimato, asegura que el método es obsoleto ya que en su caso impartía clases a cuatro grados diferentes en un salón y no contaba con las denominadas TICs. Aunado a eso, sus alumnos hablaban dos tipos de náhuatl, lo cual dificultaba la comunicación. “Se supone que debemos hacer que el niño interactúe, que exponga sus ideas y sí lo hacen, pero en náhuatl. Entonces cómo lo iba a evaluar, cómo iba a saber que se estaba expresando de la manera correcta.
“Me entienden las instrucciones, pero cuando les leo un texto no entienden todas las palabras. Pienso que deberían tener una educación bilingüe. Lo difícil es el número de lenguas que hay. En Baja California hay casos en los que en un mismo salón se hablan 16, aparte del castellano”, dice.
El profesor asegura que si las clases fueran bilingües el desempeño de los niños sería mejor. “Si tú recibes instrucciones en tu lengua vas a entender de mejor manera. Para comprender un texto se les hace pesado, porque no entienden todas las palabras”.
Explica que al momento de impartir una clase tenía que detenerse para explicarles cada palabra que no entendían. “Eso retrasaba el proceso de aprendizaje que de por sí es corto”.
Afirma que los libros de texto gratuito no son lo suficientemente adecuados para la preparación a nivel primaria. “En los libros se les pide a los niños que pidan asesoría a sus padres para realizar una tarea sobre los tipos de medios de comunicación que existen, como si los papás hubieran estudiado o supieran contestar la pregunta”.
De acuerdo con la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), uno de los objetivos fundamentales en educación es perfeccionar la calidad en este rubro, para que los estudiantes mejoren tanto su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo social.
Pero la inestabilidad económica los aísla de una educación de calidad y los traslada a trabajar.
Así, niños y adolescentes comienzan a “madurar” alejados de una educación básica, a pesar del esfuerzo de maestros y coordinadores del Pronim que ofrece de cinco a seis meses de estudio. “Nosotros tenemos que enseñarles algo que utilicen, si no lo utilizan en su vida diaria no les servirá, hay que ser prácticos porque el tiempo es corto, debe ser calidad y no cantidad”, afirma la profesora Laura Santamaría.

“En México hay un desprecio por la inteligencia y el conocimiento”

El concierto de percusiones que ofrece una sola célula sucede en el laboratorio del doctor Ranulfo Romo Trujillo, instalado en el Instituto de Fisiología Celular de la UNAM

INVESTIGADOR. El científico, originario de Sinaloa, se dedica a tratar de entender cómo funciona el cerebro. Hace algunas semanas ingresó a El Colegio Nacional (Foto: ARIEL OJEDA EL UNIVERSAL )

Domingo 01 de mayo de 2011 Thelma Gómez Durán | El Universalclaudia.gomezd@eluniversal.com.mx

En este laboratorio es posible oír el sonido que produce una neurona en plena faena. Se escucha como si fuera una vieja cinta sonora de un bombardeo aéreo: Taca-taca-taca-taca...
El concierto de percusiones que ofrece una sola célula sucede en el laboratorio del doctor Ranulfo Romo Trujillo, instalado en el Instituto de Fisiología Celular de la UNAM. La neurona que escuchamos es la de un mono Rhesus, entretenido en realizar una actividad que los científicos le han enseñado. Un microelectrodo capta las señales eléctricas de su neurona y las envía a un sistema de cómputo que las registra en un lenguaje matemático y también las traduce en sonido. Esas señales eléctricas neuronales son las que Ranulfo Romo, y su equipo, estudian para tratar de resolver dudas que aún existen sobre la percepción, la memoria, el aprendizaje, la toma de decisiones e, incluso, la imaginación.
Hace ya varias décadas que Ranulfo Romo se dedica a tratar de entender cómo funciona el cerebro. Sus investigaciones han permitido develar algunos misterios sobre cómo se representa la información en el cerebro y cómo se transforma para realizar funciones como el aprendizaje.
Este sonorense que se graduó como médico cirujano en la UNAM y obtuvo su doctorado en la Universidad de París, Francia, ingresó a El Colegio Nacional el 9 de marzo del 2011. Ese día, leyó un discurso titulado “Crónicas cerebrales”, un repasó de su andar científico. Fue investigador en el Colegio de Francia, en París; en el Instituto de Fisiología de la Universidad de Friburgo, en Suiza; y en la Escuela de Medicina de la Universidad Johns Hopkins, en Estados Unidos. En 1989 regresó a México. En su cerebro traía un montón de ideas, entre ellas mostrar que en este país se podía hacer investigación de excelencia.
¿No se arrepiente de haber regresado a México?
Para nada podría arrepentirme. Mi balance es mejor de lo que me hubiera imaginado. Desde que me fui, en mi agenda siempre estaba regresar a México. Contra marea regresé y vine porque quise.
Cuando me fui de México, solicité una beca al CONACYT y me la negó, porque no tenía las calificaciones necesarias para ser becado. Me fui a París comisionado por el Instituto Mexicano del Seguro Social, lugar donde trabajaba como investigador en el área de neurociencias.
Al año, el IMSS no me renovó el permiso y me despidió. Pero desde que llegué a París trabajé lo suficiente y me contrataron en el Colegio de Francia. Con el salario que recibí, hice el doctorado, el cual no estaba en mi agenda original, porque me fui como investigador. Soy un científico atípico, porque no viví de las becas del sistema mexicano. La pregunta que ahora me hago es si el CONACYT existe desde los años 70, ¿cuántas becas ha dado, cuántos mexicanos se han beneficiado con estas becas y cuántos habrán regresado al país, cuántos de ellos habrán aportado algo para el país?
 
 
Pero, ser científico en México es algo así como una carrera de obstáculos…
 
Para darle una idea, le cuento: mandé mi proyecto al CONACYT, en la convocatoria del 2009. A finales del 2010, se aprobó. Y todavía no llegan los recursos.
Entonces, dígame ¿cuál es el escenario en el que los científicos hacemos ciencia en México? Estamos inmersos en un mar de caos. El CONACYT tiene una desconexión de la Presidencia, de la Secretaría de Hacienda, de la Secretaría de Educación Pública. Los políticos van por los votos; nosotros, los científicos, estamos fuera de su agenda. La educación y la ciencia no les interesa.
 
¿Es tiempo de que el CONACYT replanté sus objetivos?
 
Si usted hace esa pregunta a cualquier científico mexicano, le va a contestar que el CONACYT ha sido un desastre en los últimos años. El asunto en CONACYT es muy grave, porque no lo toman en serio. En México hay un desprecio por la inteligencia y el conocimiento. La educación es algo serio. Si no tenemos un país educado, vamos a seguir con todo esto que ahora tenemos.
Si una nación como la nuestra quiere tener una sociedad civilizada, educada científicamente, capacitada, con tecnólogos, con literatos, con poetas, con músicos, pues el camino es la educación. Y me parece que hay una falta de compromiso de los gobiernos por la educación. Me da la impresión que los gobernantes, cuando se suben a sus puestos, se les olvida que llegaron ahí por el voto de la gente. Da la impresión de que el único compromiso que tienen es dar discursos vacíos, llenos de palabrería barata. De eso estamos cansados.
 
Si en estos momentos le ofrecieran trabajar en un laboratorio del extranjero, ¿aceptaría?
Creo que no... En primer lugar, toda mi educación la realicé en escuelas públicas. Cuando salí del país, me fui con esa idea: tenía que revertir algo a este país, a mi sociedad. Estuve tentado a quedarme en el extranjero, porque tenía ofertas y los colegas me invitaban a quedarme. Si hubiera sido educado de una forma diferente, posiblemente sí. Pero a mí se me inculcó el amor por la tierra, la cultura, el compromiso, la vocación.
 
Hablemos del cerebro. ¿Cuánto falta conocer sobre su funcionamiento?
Sabemos mucho del cerebro. Más bien, sabemos mucho del sistema nervioso, sobre su anatomía, los aspectos moleculares, el funcionamiento de las células, los circuitos cerebrales. Y sabemos mucho sobre en qué parte del cerebro ocurren los procesos que tienen que ver con la visión, el olfato, el movimiento. Lo que aún desconocemos tiene que ver con las funciones cognitivas, sobre cómo guardamos la información en el cerebro, cómo aprendemos, por qué unos aprenden mejor que otros.
Existe un misterio fascinante: ¿cómo le hace una materia biológica, que es húmeda, formada por células muy frágiles y pequeñas, para guardar información? Y no sólo para guardarla, sino para transformarla. Porque tan pronto como adquirimos información, podemos transformarla en imaginación.
 
¿Qué misterios hay aún sobre la memoria?
No sabemos cómo, de esas células frágiles que son las neuronas, se genera la memoria.
No sabemos si es medular o es eléctrica. Esto es un gran misterio. Para mí, el gran misterio es cómo la materia biológica es capaz de generar tanta información; cómo podemos tener la capacidad para hablar con otro, de integrar tanta información y cómo el cerebro puede manifestar todo lo que tiene adentro.
 
Por ejemplo, la imaginación….
La imaginación es un proceso y tiene que ver con operaciones de alto orden del cerebro, basadas exclusivamente en la memoria.
Ahora todo mundo dice que memorizar es malo, pero la memoria es clave, el asunto es cómo se utiliza. Memorizar es muy bueno, porque si usted guarda información en su cerebro, puede pensar y razonar. No imagino a un individuo que sin memorizar, puede razonar. Lo importante es utilizar la memoria para pensar. Después, viene la imaginación.
 
¿La imaginación es un privilegio exclusivo de los seres humanos?
Parece ser que no. Los experimentos que hemos hecho con los monos Rhesus muestran que ellos tienen imaginación. Los circuitos cerebrales de los primates son complejísimos, los suficientemente complejos para tener imaginación.
 
¿Hasta qué edad termina de desarrollarse el cerebro?
El cerebro está cambiando continuamente, pero hay etapas críticas. Los primeros 9 meses, los primeros cuatro años y la adolescencia son edades muy críticas.
En las primeras etapas se necesita tener una muy buena nutrición para ayudar a tener un adecuado desarrollo del cerebro. En la adolescencia, el cerebro tiene una inundación de hormonas, además cambia la forma de percibir, de aprender, así como de interpretar el mundo.
Ahora, es importante tener claro que el cerebro humano es diferente en cada uno de nosotros. La diferencia puede ser el tamaño de las dentritas de las neuronas. Además, cada neurona es única. Nos han dicho que todos los seres humanos somos iguales, yo creo que todos los seres humanos somos diferentes.
Es cierto, todos tenemos derechos y responsabilidades, pero la biología es implacable y mientras no entendamos las diferencias biológicas, no vamos a entender lo que somos como seres humanos.
 
¿Existe poco cuidado hacia el cerebro?
Sí, porque no hay vanidad con el cerebro. Si nos duele el estómago, lo cuidamos. Si nos fracturamos una pierna, la atendemos. Pero pocas veces atendemos el cerebro. Porque el pensamiento no se ve.
Si se pudiera pensar que el país es un cerebro, ¿cuál sería su diagnóstico de este cerebro llamado México?
Si México es un cerebro, está mal. Porque no interpreta la realidad externa, no guarda la información, no toma las decisiones exactas; además, las decisiones sólo benefician a unos cuantos. En nuestro país hay algo que no tiene lógica; se toman decisiones que no están basadas en las evidencias. En este país se desprecia a la inteligencia.

IPN celebra a niños con festival astronómico

El evento contará con dos sedes: el Planetario "Luis Enrique Erro" y el Museo Tezozomoc del Instituto Politécnico Nacional

Los niños podrán celebrar su día acercándose a la ciencia (Foto: Archivo )

Sábado 30 de abril de 2011 Notimex | El Universal00:06

Este sábado 30 de abril los niños podrán celebrar su día acercándose a la ciencia, en el XXIX Festival Astronómico Infantil que año con año organiza el Centro de Difusión de Ciencia y Tecnología (Cedicyt) del Instituto Politécnico Nacional (IPN).
A partir de las 10:00 horas los niños podrán disfrutar del festival que, por primera ocasión, contará con dos sedes: el Planetario "Luis Enrique Erro" y el Museo Tezozomoc del IPN, donde se llevarán a cabo talleres, eventos culturales y actividades a cargo de divulgadores de la ciencia, pertenecientes a diversas unidades académicas de esta casa de estudios.
Al respecto el director del Cedicyt, Juan Rivas Mora, explicó en un comunicado que el XXIX Festival Astronómico Infantil cuenta con una serie de actividades lúdicas, sin costo, que tienen estricto sentido científico.
"La misión del Cedicyt siempre ha sido acercar a los públicos amplios, con especial énfasis en los niños, a la ciencia y la tecnología, pues es un elemento fundamental para generar progreso en el país.
"De tal forma que entre más niños tengamos enamorados de estudiar la ciencia y la tecnología seremos más efectivos en esta tarea nacional", aseguró.
En esta ocasión, el festival contará con la colaboración de talleres proporcionados por el Instituto de Ciencia y Tecnología (ICyT) del Distrito Federal; la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas (ESIQIE); y el Departamento de Matemática Educativa del Centro de Investigación y Estudios Avanzados (Cinvestav) del IPN.
Para divulgar entre el público infantil los últimos avances de la astronomía y la exploración espacial, se ofrecerán gratuitamente las proyecciones a domo completo, que conforman una de las carteleras más atractivas en el país.
La importancia de que los niños asistan al XXIX Festival Astronómico Infantil radica en que la divulgación de la ciencia es la herramienta que permite ofrecer al público y a los niños en especial un abanico de posibilidades, espacios y recursos con los cuales puedan observar, experimentar, explicar y generalizar la riqueza del mundo que nos rodea.
El Museo Tezozomoc del IPN se ubica en avenida Zempoaltecas, sin número, esquina avenida Manuel Salazar, colonia Ex Hacienda el Rosario, Delegación Azcapotzalco.
El Planetario "Luis Enrique Erro" se encuentra en la Unidad Profesional "Adolfo López Mateos", en la avenida Wilfrido Massieu, sin número, colonia Zacatenco, Delegación Gustavo A. Madero.

'Todos tenemos 25% de homosexuales': Berlusconi

Durante un acto partidista el primer ministro italiano volvió a bromear sobre las preferencias sexuales

BROMAS. Berlusconi dijo que si bien 'todos tienen una parte homosexual' la de él 'es lesbiana' (Foto: AP )

Roma | Sábado 16 de abril de 2011 EFE | El Universal13:44

El primer ministro italiano, Silvio Berlusconi, bromeó hoy diciendo que todo el mundo "tiene una parte homosexual del 25% " pero que él se ha dado cuenta de que la suya "es lesbiana".
El mandatario hizo hoy este comentario durante su intervención en un acto de su partido, el Pueblo de la Libertad (PDL), recogida por los medios de comunicación italianos, que precisaron que se trató de una broma en respuesta a la pregunta lanzada desde la platea por un militante.
"En todos nosotros hay una parte de homosexualidad del 25%, yo también la tengo, sólo que después de un atento examen he descubierto que la mía es lesbiana", dijo el mandatario.
Asimismo, "regaló" otra broma a los asistentes cuando se refirió a algunos comentarios que se refieren a su baja estatura y comentó: "No es que sea bajo, es que el más bajo de los hombres de mi escolta mide 1.95 metros, así podéis entender que eso en las fotos juega en mi contra".
Los comentarios controvertidos del primer ministro durante su intervención en el acto del PDL se sumaron al hecho unas horas antes cuando criticó las escuelas públicas y dijo que en ellas hay "profesores de izquierdas" que inculcan a los estudiantes "ideologías y valores diferentes a los de la familia".
En un mensaje dirigido a la Asociación Nacional de Madres, que se celebró hoy en la localidad de Padua, en el norte de Italia, el mandatario subrayó que hoy en día los padres pueden escoger libremente "qué educación dan a sus hijos y apartarles de esas enseñanzas de izquierdas que en la escuela pública inculcan ideologías y valores diferentes a los de la familia".
Estas declaraciones suscitaron las duras críticas de los partidos progresistas en la oposición.
Así, el portavoz del partido Italia de los Valores (IDV) en el Senado, Felice Belisario, señaló que "la demonización de la escuela pública por parte de Berlusconi es una distorsión de la realidad y parte de la base de que todo lo público es malo y que todo lo privado es bueno".
El secretario general del Partido Demócrata (PD), Pier Luigi Bersani, comentó: "¿Por qué Berlusconi no va directamente a las escuelas para inculcar los valores de la familia, visto que él sabe de eso?".
La Unión de Estudiantes, por su parte, calificó las declaraciones de "inmundas e indignas" y en una nota señaló que están "cansados" de un Gobierno que recorta millones de euros del presupuesto destinado a la escuela pública y se vanagloria de ello.
Asimismo,la organización Red estudiantil convocó protestas para el próximo 19 de abril, mientras lamentó que el jefe del Ejecutivo, como es habitual, haya llevado a cabo uno de sus "espectáculos, que tienen como protagonistas a los comunistas, profesores de izquierdas y escuelas privadas, paladinas de la libertad".

La lucha por ganar derechos laborales y educativos

Las ONG afirman que con la autonomía del Conadis, lograda tras la aprobación de la nueva Ley General para la Inclusión de Personas con Discapacidad, enfrentan nuevos retos; en tanto, legisladores esperan que el Ejecutivo publique el reglamento

IMPULSORES. Javier Quijano, director de Confe; Laura Bermejo, directora de Libre Acceso; Ernesto Rosas, director de Asuntos Jurídicos de Conadis, y Francisco Cisneros, titular de Conadis (Foto: )

Sábado 12 de marzo de 2011 Cristina Pérez-Stadelmann | El Universal

Las intenciones apuntaban a que fuera la 61 Legislatura del Congreso de la Unión, que concluye su periodo el 31 de agosto de 2012, la que aprobara una nueva ley general para la inclusión de personas con discapacidad y así fue.
Para los legisladores que la impulsaron, debe considerarse que esta nueva ley surge después de cuatro años de trabajos, reuniones y consensos entre organizaciones de la sociedad civil e integrantes de las comisiones de Atención a Grupos Vulnerables de ambas cámaras en las legislaturas 60 y 61.
Con la aprobación del pleno, la nueva ley pasó al Ejecutivo federal para sus efectos constitucionales, en principio, para que sea publicada en el Diario Oficial de la Federación, y luego sea reglamentada, algo que no sucedió con la anterior ley.
En palabras de la diputada Claudia Anaya, secretaria de la Comisión de Atención a Grupos Vulnerables en la Cámara de Diputados, esta nueva ley está adecuada a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (PCD) de la ONU, la cual también es una ley vigente; la aprobación de una no excluye a la otra, sino que se complementan.
“La intención es ir ganando terreno en los derechos para las PCD, sobre todo en el ámbito de los derechos laborales y en materia educativa. Tendremos reuniones públicas próximas para trabajar de manera conjunta con las organizaciones civiles (ONG) y daremos prioridad a las leyes relativas a educación y trabajo, dos ámbitos en los que he estado muy involucrada”.
“Lo que sigue es concretar estas reuniones en reformas específicas, pero debo decir que no estoy comenzando de cero: trabajé en la propuesta de la reforma hacendaria y también en la reforma electoral para que las PCD puedan votar y ser votadas.
“Incluimos un artículo a la nueva ley donde se especifica que el Ejecutivo tiene un plazo para publicar el reglamento, así como un límite para poner en marcha la nueva institución pública paraestatal. Estimo que en los próximos días, ya estará publicada.
“El Ejecutivo tiene la responsabilidad, primero de publicar la nueva ley en el Diario Oficial, y después llevar a cabo el reglamento”, enfatiza Anaya.
60 artículos de avance significativo
La nueva ley de PCD fija las directrices para que logren ejercer sus derechos en circunstancias de igualdad, a través de 60 artículos distribuidos en cuatro títulos y 20 capítulos.
De igual modo se propuso como parte medular de este instrumento, aportar un marco jurídico capaz de establecer las bases para la armonización de la legislación nacional a la Convención de la ONU, instrumento internacional del que México fue el principal impulsor.
Aprobada con 84 votos a favor y cero en contra, la nueva ley transformará, entre otros puntos, al actual Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad (Conadis) en un organismo público descentralizado, con personalidad jurídica y patrimonio propio, con autonomía para formular políticas, acciones, estrategias y programas derivados de la ley.
En general, se retoman los temas que la ley anterior planteaba: definiciones, atribuciones del Ejecutivo federal, salud, trabajo y capacitación, educación, desarrollo social, deporte y cultura, accesibilidad y acceso a la justicia.
Pero la nueva ley pretende brindar mayor aptitud y un sentido garantista que permita la plena inclusión de las PCD dentro de un marco de igualdad en todos los ámbitos, como salud, educación, relaciones laborales y todos aquellos donde sea necesario garantizar sus derechos.
Francisco Cisneros, titular del Conadis, con una década de experiencia en la administración pública y como persona con discapacidad en organizaciones de la sociedad civil, declara que los “errores” que han marcado la existencia de este consejo hasta ahora, provienen del marco jurídico que en materia de discapacidad se implementó ante la “urgencia” de tenerlo en 2005.
“Ahora, con la autonomía del Conadis, deberemos trabajar a marchas forzadas para enfrentar nuevos temas y retos y avanzar en relación con la atención al diseño de políticas públicas para las PCD, al menos en lo que queda de la presente administración, para que en la siguiente, no se tenga que comenzar”.
Nuevas atribuciones
Entre las atribuciones del consejo estará coordinar y elaborar el Programa Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad; promover el goce y ejercicio pleno de las personas con discapacidad; promover la accesibilidad en la infraestructura de las instalaciones públicas; la elaboración, publicación y difusión de estudios, investigaciones obras y materiales de PCD.
También promover la cultura de la dignidad y respeto, a través de programas y campañas de sensibilización y la armonización de leyes y reglamentos a nivel federal, estatal o municipal, respecto a disposiciones establecidas.
“De igual manera, este nuevo ordenamiento define de forma integral los derechos de las PCD en materia de salud, asistencia social, trabajo y empleo, educación, accesibilidad y vivienda, transporte público y comunicaciones, desarrollo social, recopilación de datos y estadística, deportes, recreación, cultura, turismo y acceso a la justicia”, agrega Cisneros.
Ernesto Rosas, director de Fomento Normativo y Asuntos Jurídicos de Conadis, resalta en la nueva ley la propuesta de que se genera un nuevo organismo: el Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad, que tendrá personalidad jurídica y patrimonio propio y que se ocupará de definir las políticas públicas en materia de discapacidad conjuntamente con diversas instituciones públicas.
El nuevo organismo contará con una junta de gobierno, integrada por los mismos representantes de la administración pública federal que forman parte del actual Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad, sumándose sólo el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación y la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte, y como miembros permanentes, las secretarías de Turismo, de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación y el Instituto Nacional de Estadística y Geografía.
Finalmente, se suman cinco integrantes de la asamblea consultiva, que será el órgano que con carácter honorífico participará en calidad de asesor y consultor en temas de discapacidad, y un representante de las organizaciones de y para las personas con discapacidad de cada estado de la república, cinco expertos en la materia y cinco representantes de organizaciones de y para personas con discapacidad.
Paralelo a lo anterior, se contará con el Sistema Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad, instancia que se integrará por dependencias de los gobiernos federal, estatal y municipal, así como de los sectores social y privado, el cual se ocupará de coordinar y dar seguimiento a programas y acciones que permitan el desarrollo y la inclusión de las personas con discapacidad.
“La ley muestra avances significativos, sobre todo en lo que se refiere a esta estructura orgánica, que pretende concretarse en la segunda mitad del año”, concluye Ernesto Rosas.
Las fallas en voz de las ONG
Javier Quijano, presidente de la Confederación Mexicana de Organizaciones a favor de la Persona con Discapacidad Intelectual (Confe), que agrupa a más de 70 organizaciones con sede en 22 entidades, reconoce que entre las fortalezas de la ley para la inclusión de las personas con discapacidad está “el nacimiento de un organismo descentralizado con personalidad jurídica y patrimonio propio, que será el encargado de vigilar los derechos de las PCD”.
De igual modo, Confe apoya el desarrollo del Sistema de Información sobre Discapacidad en el Registro Nacional de Discapacidad y da valor a los nuevos derechos que ahora se incorporan en la nueva ley y que antes eran ignorados, como el derecho a la justicia de las personas con discapacidad.
Sin embargo, Quijano denuncia que la nueva ley no prevé el derecho de acceso a la información de las PCD y a los formatos que les permita acceder a la información pública gubernamental en igualdad de condiciones que las demás personas. “Sigue ausente una política clara para lograr la educación inclusiva sobre la educación especial”.
También estima que la ley tiene deficiencias, como es la falta de obligatoriedad, toda vez que no impone sanciones a particulares o entidades de gobierno que no garanticen el respeto a los derechos de las PCD.
“Esta nueva ley nos pone en camino de lograr el sueño de Gilberto Rincón Gallardo, un luchador social incansable que logró con la comunidad de las personas con discapacidad la aprobación de la Convención Internacional.
“Esta nueva ley de 2011 otorga ciertamente las bases para trabajar de la mano con los legisladores y el Ejecutivo, para perfeccionarla y lograr una verdadera ley que se pueda armonizar y dar la calidad de vida que las personas con discapacidad merecen como mexicanos”, concluye Quijano.
Laura Bermejo, directora de Libre Acceso AC, se suma a los comentarios y afirma que “si bien esta nueva ley tiene algunas fallas y no representa el instrumento perfecto que contemple todos los requerimientos de las personas con discapacidad, debemos admitir que la sociedad está mostrando una sensibilidad progresiva frente a las PCD y lo importante es reformar los instrumentos aplicables para que las disposiciones no queden como meros propósitos”. Lo más destacable, dijo, es la generación de un Conadis con personalidad jurídica.
El senador Guillermo Tamborrel, presidente de la Comisión de Atención a Grupos Vulnerables, destacó la participación crucial de las diputadas Yolanda de la Torre, Joan Novoa, Claudia Anaya, y en el proceso final, el apoyo de la diputada Josefina Vázquez Mota, para la gestión de esta nueva ley, así como la participación de las ONG. “Juntos estamos rompiendo el paradigma y la dura cáscara que recubre la nuez del asistencialismo”, comentó.
Para Tamborrel, esta nueva ley tiene tres grandes atributos: el primero de ellos “recoge de mejor manera los principios plasmados en la Convención de la ONU; el segundo es que ya bosqueja los principios de un sistema nacional para el desarrollo e inclusión para las PCD y el tercero, una gran contribución, es la conformación del Conadis como un organismo descentralizado que velará por su inclusión”.
“Son grandes logros y sin duda, la vida de las personas con discapacidad va a cambiar para bien cuando esta ley entre en vigor. Cada una de las secretarías tendrá que desarrollar su propio programa para la inclusión de personas con discapacidad, todos alineados con la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad”.
Para el panista, el arma secreta que tiene México para vencer la crisis está justamente en brindarle empleo a las personas con discapacidad y a los adultos mayores, que son más comprometidos y productivos que ciertos miembros de la sociedad”, dijo

El Genio de Darwin - Dios nos devuelve el golpe

Tercera parte de una serie documental donde  Richard Dawkins en tres capítulos se centra en la influencia de Charles Darwin y su obra El origen de las especies en la ciencia, ampliando sus consecuencias más allá de la biología hacia la religión y la moral.

Porque la ciencia también es cosa de mujeres

Colaborar con el desarrollo de un país generando conocimiento, investigación y expandiendo las fronteras de la ciencia son satisfacciones que deja el estudio de la disciplina, según expertas

DESARROLLO. Tres investigadores afirmaron que apoyar a la mujer en la academía beneficia a todo el país (Foto: Especial )

Miércoles 09 de marzo de 2011 Renata Sánchez | El Universal00:57

Colaborar con el desarrollo de un país generando conocimiento, investigación y expandiendo las fronteras de la ciencia son satisfactores que pueden por mucho suplir o sumarse a los que toda mujer supuestamente sólo cubriría como madre y esposa.
Tres mujeres, tres científicas que abrieron brecha en su disciplina, tres formas de vivir la academia y demostrar cómo son un sector vital para impulsar el desarrollo de un país compartieron su experiencia con EL UNIVERSAL.
La maestra en física Gabriela Del Valle Díaz Muñoz, la doctora en ciencias biológicas Adriana Margarita Morales Otal y la doctora en Oceanografía Vivianne Solís Weiss reflejan la importancia de invertir en la educación de mujeres para transformar las condiciones de México.
En promedio, de 121 naciones con datos disponibles, las mujeres representan 29% de los investigadores, y sólo 15% de los países han alcanzado la paridad de género, señaló el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología en un comunicado.
En México según cifras del INEGI, hasta el segundo trimestre del 2010, 40 de cada 100 mujeres de 15 a 29 años tienen algún grado de la educación media básica, mientras que 5.6% no cuenta con escolaridad o tiene primaria incompleta, y 57.6% de las mujeres de 60 años y más no tienen instrucción o no terminaron la primaria.
De acuerdo con Naciones Unidas, las mujeres en el mundo aún tienen una escasa representación en las ciencias informáticas y otras, como la física y la investigación agrícola, pero divulgar los trabajos de mujeres en éstas áreas ayudaría a impulsar a que más jóvenes se decidan a estudiar estas disciplinas.

La voz de la experiencia impulsa a las jóvenes

Vivianne Solís Weiss ha encabezado más de 40 expediciones oceanográficas difundiendo un trato igualitario

 

Miércoles 09 de marzo de 2011 Renata Sánchez | El Universal00:10 

La doctora Vivianne Solís Weiss les dice a los estudiantes en cada conferencia que si se deciden a entrar a las ciencias, ingresarán a un lugar en donde explorarán, física y mentalmente, lugares donde nunca nadie ha ido, y esa es la idea: irnos al conocimiento e irnos más allá de las fronteras de lo conocido.
La bióloga marina asegura que su mayor satisfacción y reto como investigadora es lograr que cada estudiante que pase por su laboratorio mejore en su calidad de vida.
"Poder ayudar a que México progrese un poco y, en particular, tengo el caso de una chica y un chico que, por haber pasado por mi laboratorio, y se hizo mucho esfuerzo para que se quedaran ahí, uno que se había ido de mojado a Estados Unidos estaba en la pizca de jitomate, y regresó, estudió y ahora es un investigador de alto nivel en la Universidad de Veracruz.
"Y la otra, su familia quería que fuera cajera de supermercado; la pudimos mantener en el laboratorio y ahora fue subrectora de una universidad e hizo una maestría en ingeniería ambiental, después de pasar por mi laboratorio", dijo en entrevista con EL UNIVERSAL.
La oceanógrafa cuenta que fue una de las pioneras en el área en México, pero que gracias al apoyo de su familia y pareja, así como del trato igualitario de sus colegas y de la Universidad Nacional Autónoma de México, logró un desarrollo profesional pleno.
"Éramos poquísimas en Oceanografía o Astronomía, que es una demanda de tiempo más allá de la normal cuando una quiere tener familia. Muchas veces me tocó en los comités y comisiones que mis colegas hombres eran o amables, se ha colaborado en un plan igualitario entre mujeres y hombres, yo eso le reconozco a la Universidad, que nos trata igual.
"Así como yo lo hago en los barcos, hacer el mismo trabajo que los compañeros, queremos que sean compañeros no que haya una diferencia de géneros tengo una respuesta muy positiva de mis colegas hombres y me la he pasado muy bien. Creo que el trato es mejor a lo que he observado en Estados Unidos; la actitud de los hombres en México es más cordial que la actitud de los científicos hacia las científicas", narró.
La investigadora del Instituto de Ciencias del Mar y Limnología de la UNAM formó la mayor base de datos de poliquetos de México que existe en el mundo luego de largos años de estudio, muestreos y recopilación científica.
Además sus estudios ayudaron a que se creara la primera ley de protección al manglar y es la primera mujer latinoamericana en viajar en el submarino Alvin -vehículo sumergible de investigación oceanográfica- a más de dos mil metros de profundidad.
También fue la primera investigadora jefe de crucero en México en 1985 en los buques de investigación El puma y Justo Sierra, de la UNAM y en 1997 organizó y encabezó la histórica expedición científica mexicano-francesa a la isla Clipperton, que marcó el retorno oficial de los mexicanos después de 80 años a este atolón en disputa geopolítica.
Vivianne Solís cuenta que nunca vio dificultades para desarrollarse en la ciencia, aunque acepta que no siempre les sucede a otras colegas.
"Yo nunca vi dificultades en ese sentido porque mi marido me ayudó y estimuló, igual que mi suegro y mi familia también ayudaban cuando tenía que salir por cuestiones de trabajo porque como oceanógrafa yo lo que tenía era salir al mar y de la ciudad de México el mar más cercano está a 500 km.
"Cuando ya teníamos barcos oceanográficos fui por mucho tiempo quien tuvo más experiencia, quien navegó más -en su carrera cuenta con más de 40 expediciones en altamar-  fui la primera investigadora mujer en cruceros luego me tocó dirigir los cruceros, mucho tiempo lo pasé en el mar en los barcos y los tiempos que yo tenía que ir como investigadora los planeaba más o menos, dependiendo el clima.
"Tenía tanto apoyo con mi mamá a ayudar cuando los niños eran muy chiquitos, y mi esposo daba su tiempo, estuviera yo o no, entonces el rol fue fácil de llevar y por otro lado en la UNAM el apoyo es inigualable", contó.

Sin embargo, la doctora asegura que su experiencia no es la regla y que a algunas mujeres se les puede dificultar.
"Yo lo que observo es un papel un poco más apagado de la mujer que el hombre por cuestiones familiares, pero mi vivencia es igualitaria, lo veo cada vez más en las mujeres, he estimulado a las mujeres que me han tocado como estudiantes como participantes de los cruceros.
Lo importante, destacó, es que se ofrezcan las mismas oportunidades para alcanzar logros iguales, de ahí la relevancia del apoyo a la ciencia y de la participación de más mujeres.
"Sí, es necesario en primer lugar porque la mujer yo respeto los estilos de vida de cada quién, pero no por eso la que tenga ganas de ser matemática o astrónoma u oceanógrafa deba ser cohibida por el hecho de ser mujer, puede llevar una vida plena como mujer en el sentido que quiera con o sin familia a la vez que se desarrolle como científica. México se va a beneficiar mucho cuando haya más científicas".

Retando al rol tradicional, la satisfacción de la ciencia

La doctora Adriana Margarita Morales Otal encabeza un grupo de investigación para desarrollar la píldora anticonceptiva masculina

 

Miércoles 09 de marzo de 2011 Renata Sánchez | El Universal00:48

La pasión y satisfacción que la investigación y la academia producen en Adriana Margarita Morales Otal no la ha hecho cuestionarse, hasta el momento, sobre la necesidad de tener hijos o continuar con un papel que tradicionalmente cumplen las mujeres, quedarse en casa.
Sin criticar esta forma de vida, la profesora del Área de Neurociencias de la Universidad Autónoma Metropolitana unidad Iztapalapa dijo en entrevista que desde niña siempre le llamó la atención la naturaleza, observar las cosas e indagar el por qué de su origen.
"Siempre dejé la cuestión de dedicarme a mis cosas personales, a mí siempre me interesó la ciencia... fui dejando ese lado de familia, ese lado de formar una pareja, siempre fui buscando la ciencia.
"Había días sin parar, los que nos dedicamos a ciencias biológicas trabajamos con animales y muchas veces estaba sin vacaciones ni días festivos. Mi mamá me decía pero hoy es 10 de mayo, pues sí, pero yo tengo que hacer experimentos. Una va avanzando sin darse cuenta, sin preguntarse que pasa con ‘mi lado de mujer', con mi vida social, vida de pareja, en qué momento tengo que formar una familia.
"En mi caso sí me han cuestionado, pero también lo han entendido en los logros que se tienen. Las satisfacciones se van cubriendo esos huecos que la sociedad etiqueta ¿cuándo te vas a casar? ¿cuándo vas a tener hijos y formar una familia? Te la pasas en congresos y asesorando alumnos", dijo luego de reconocer el apoyo de su compañero.
"Él tiene hijos, es mayor 15 años, al principio de nuestra relación él se cuestionaba sobre mis expectativas de tener hijos...no me llegaba el momento y hasta el momento no me ha llegado, ahorita estoy asesorando. Mi visión es primero mis cuestiones profesionales, científicas y académicas...mi esposo ni me presiona ni lo presiono y estamos bien en ese aspecto", dijo la investigadora que encabeza un grupo de para desarrollar una píldora anticonceptiva masculina hasta ahora sólo probada en hámsters, investigación de la maestrante Claudia Fernández Soto.
El fármaco bloquea la producción de estradiol y por ende la espermatogénesis, el reto fue lograr que no se afectara la conducta sexual masculina, es decir la líbido.
La académica del Departamento de Biología de la Reproducción de la UAM Iztapalapa dijo que su línea de investigación en diferenciación sexual le ha permitido apreciar que el cerebro de la mujer, en esa asimetría interhemisférica que la que contamos, podemos hacer varias cosas a la vez, cosas que en el varón no se dan y es benéfico para la ciencia.
"Las mujeres tenemos que ver cómo organizar todas las actividades que se tienen cuando eres profesionista, mamá, hija, pareja, asesora, creo que tenemos que haber muchas mujeres en la investigación para el beneficio de todos", dijo.
La importancia del apoyo
Morales Otal cuenta que su experiencia ha sido igualitaria, además contó con el apoyo de sus padres en todo momento, así como de su pareja, quien también es investigador e incluso juntos asesoran a muchos de los alumnos de esa casa de estudios.
"Mis papás son profesores normalistas muy comprometidos con la educación, gente de ideas revolucionarias, muy involucrados en el movimiento del 68...desde pequeños, soy la mayor de cuatro hermanos...siempre nos inculcaron valores de avanzar y lograr objetivos y fijarte expectativas en tu vida.
"Nunca nos dijeron no estudies, al contrario, era qué vas a estudiar, luego de hacer el bachillerato que concluí como técnico laboratorista clínico tenía la opción de ir al IPN y a la UAM, creo que elegí bien", narró a EL UNIVERSAL.
"Cuando entré a la maestría casi éramos puras mujeres y cada quién se fue abriendo ha buscar opciones, nunca estuvo limitada o cuestionada o bloqueada para nada, creo que como mujer he tenido mucha satisfacción en la investigación y me siento muy satisfecha en lo que tengo como investigadora", contó.
La experta en conducta sexual reconoció que hay momentos en la ciencia en donde como becaria o alumna no ve claro las cosas, pero el rigor continúa pues tienes que estar en el laboratorio porque tienes que sacar con éxito tu experimento y sacar tu tesis y hacer un artículo.
"Son tantas cosas que esos satisfactores son suficientes, es otra forma de amar yo amo lo que hago y lo hago con gusto, entusiasmo y alegría porque es algo que amo apasionadamente", destacó

El Genio de Darwin - La vida, Darwin y todo lo demás

Primera parte de una serie documental donde  Richard Dawkins en tres capítulos se centra en la influencia de Charles Darwin y su obra El origen de las especies en la ciencia, ampliando sus consecuencias más allá de la biología hacia la religión y la moral.